Мысли о школе

Алексеев А. А.

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ ШКОЛА В РОССИИ
(мысли старого школьного учителя)


Ученик – не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, который нужно зажечь.
И зажечь факел может лишь тот, кто сам горит.
Плутарх

Хоть я и проработал в школе полжизни,
но из ума всё ж таки не выжил.
 (Автор этого высказывания мне,
написанту данного эссе, неизвестен.)


ПРЕАМБУЛА


Я безгранично рад, что половину своей жизни в меру своих физических и нравственных сил, своих идеологических и политических предпочтений трудился на ниве первой на Земле, изначально благородной и всеми в мире народами во все века почитаемой профессии.
Читатель, разумеется, тут же подумал, что я посвятил половину своей жизни проституции?
Если читатель так подумал, то как же глубоко ошибочно он воспринимает реалии жизни.
Первая в мире профессия, да будет читателю известно, – это Педагогика.
И мне лестно, что честь воспитывать и обучать молодое поколение в меру моих способностей выпала по воле грозного рока мне. 
В данной преамбуле я заблуждающемуся читателю постараюсь доказать приоритет Педагогики над остальными профессиями. 
Перед тем как профессионально заниматься проституцией, человек должен был освоить другие не менее благородные и востребованные ремёсла.
Перечислять их все я не буду, укажу только одно (но и оно не первое): киллер, или по-русски убийца.
 Но первой, истинно первой профессией, с удовольствием повторяю, была Педагогика.
Ибо перед тем, как стать убийцей, сутенёром, спекулянтом, торговцем, воином, вождём et cet;ra первобытному дикарю надо было многому научиться. Надо было сначала пройти общий курс выживания, курс внутрисемейного, внутриродового общения, курс добывания огня, курс добывания пищи, курс приготовления пищи, курс изготовления орудий убийства и труда, курс владения орудием убийства и труда, курс хладнокровного убийства, курс врачевания, курс дипломатического общения с близ обитающими дикими племенами и многое-многое другое.
Стало быть, прежде, чем задуматься о убийстве соседа, друга или родственника, прежде, чем задуматься о продаже себя за дополнительный кусок мамонта или за обретение тёплого места у костра поблизости от вождя, всегда (и с первых дней жизни) первобытный человек воспринимал от других сородичей их жизненный опыт и знания.
То есть юный член первобытной общины, хотел он того или нет, входил в контакт с представителем первой на Земле профессии – учителем, педагогом.
Значит, тогда уже – в дикие времена – имелись, были востребованы учители, педагоги.
И учителями, воспитателями были его родители, старшие братья и сёстры, взрослое население рода.
А первобытный педагог старался передать (и всегда успешно передавал) накопленные им опыт и знания новому в роду поколению. Ибо без этих опыта и знаний, понимал педагог-дикарь, юному поколению его племени не выжить, а значит, весь род его обречён на вымирание.
А уж куда пойдёт обогащённое знаниями и опытом молодое поколение – в убийцы ли, в охотники ли, в торговцы ли, в воины ли, в вожди ли или в предатели, – первобытного педагога не интересовало нимало.
И первая, главная, основная в обучении первобытного отрока цель была для дикого педагога абсолютно естественная и, безусловно, необходимая: научить младенца (с колыбели) владеть языком; иначе нет и не могло быть общения между ребёнком и отцом-матерью, соплеменниками. Без знания языка (языка посредством слов или посредством жестов – неважно) не могло быть и никакого другого обучения.
Знание языка – первооснова всего дальнейшего обучения.
Обучение языку – педагогическая деятельность в чистом виде.
И такая деятельность через много веков обретёт своё название:
филология.
 Стало быть, педагогика – и это только что мною доказано – первая на Земле профессия.
Вполне допускаю, что мною сейчас было высказано много суждений, всему миру известных.
Я и впредь намерен говорить прописные истины. Увы, мой читатель, вам придётся потерпеть; говоря об обучении и воспитании молодого поколения в школе, обойтись без банальностей невозможно.

И ещё: надо учесть, что педагогика, пожалуй, единственный человеческий труд от сотворения Мира и по сейчас, добровольно осуществляемый людьми не за мзду, не из корысти, а практически бесплатно.
 Педагогика такой род деятельности, который порой (можно сказать, всегда) осуществляется в ущерб самому педагогу: при покупке своему любимому чаду подгузников, игрушек и школьных учебников, а также при добровольном обучении и воспитании не своего ребенка, а чужих детей за пятиалтынный в месяц.
И всё же в заключение преамбулы я вновь, невзирая ни на что, с удовольствием повторяю: я рад, что половину своей жизни посвятил первой на Земле профессии.
Правда, моя педагогическая пенсия постоянно толкает меня то выйти на большую дорогу, то – на панель.

КОНЕЦ ПРЕАМБУЛЫ
……………………………………………………………..
Педагогика не только первая на Земле профессия, но она на Земле и самая главная, самая важная человеческая деятельность, так как усилиями педагогики, педагогов, сохраняется связь поколений, формируется Человек, воспитывается Гражданин, Патриот.
Однако педагогика и одна из самых консервативных на Земле дисциплин.
Тем не менее в России, на сколько я за свою многотрудную жизнь сумел заметить, власти от образования постоянно стремятся модернизировать среднюю школу (да и высшую школу тоже), постоянно в России ведутся споры, какая школа нам нужна и должна у нас быть.
Я, разумеется, этими записками не прекращу споры о том, какую школу мы в России хотели бы видеть, скорее подолью масла в огонь непрекращающихся дискуссий на эту тему, но и не высказаться не могу.
Прежде всего смею заявить, что я неплохо знаю школьную жизнь. Всё-таки двадцать с лишним лет педагогической деятельности.
И все эти годы я как педагог был свидетелем перманентной и весьма разнообразной в нашей стране реформации школы.
Полагаю, и сейчас, когда я давно на пенсии, реформа школы в различных своих хитроумностях в России продолжается.
Я говорю «реформа школы», но имею в виду прямое издевательство над школой.

Начну с того, что с 1981 года, именно в этом году я начал преподавать в средней школе, я стал замечать, как изощрённо начальство от образования глумится над учебным процессом, над школьниками и учителями.
Мои первые шаги на поприще школьного учителя сразу обогатили меня парадоксальным с точки зрения педагогической логики и человеческой морали знанием.
После университета свою педагогическую деятельность я начал в ПТУ (Профессионально-техническом училище) № 92.
Мне неопытному, новоиспечённому педагогу казалось, что мои университетские знания и мой предыдущий производственный более чем десятилетний опыт, мой армейский опыт будут востребованы администрацией ПТУ и моими учениками, которые должны были получить среднее образование.
В описываемое мною время в ПТУ принимали учеников после восьми лет обучения, а среднее образование человек получал после обретения знаний за полные десять лет.
И мне, молодому, неискушенному педагогу, 1-ого сентября сразу доверили обучать два 10-х класса – доверили приобщать к литературе шестнадцати-семнадцатилетних учеников.
И я сразу столкнулся с двумя нравственными педагогическими парадоксами.
Во-первых, администрация ПТУ, узнав, что я поставил некоторым ученикам в журнал «двойки», сразу запретила мне и думать о таких оценках, ибо, как мне было объяснено, двойку я поставил себе, а не ученику, так как я не сумел научить его на «тройку», о более высоких оценках администратор, разговаривающий со мной, речи не вёл.
Во-вторых, мои, ученики, готовясь стать рабочими, ни о какой литературе и думать не хотели; они считали себя уже взрослыми людьми и прекрасно понимали, что ПТУ они закончат и без ненужной им литературы.
И завуч, и директор ПТУ были прекрасно осведомлены с учебными предпочтениями своих подопечных и никаких конкретных действий для улучшения преподавания не предпринимали. Их заботили только два момента: во-первых, конечный результат – выпуск всех учеников (с «тройками» по всем предметам) из стен подконтрольного им учебного заведения и, во-вторых, отсутствие (что более всего заботило администрацию!) со стороны учеников криминала, отсутствие криминала, естественно, до выпуска учеников из ПТУ.
Мои споры с администрацией ПТУ (как же я был тогда наивен!), мои доводы, что такое отношение к учебному процессу превращает обучение в профанацию, окончились тем, что я в конец измотал свои нервы.
Победила – администрация!
И я по завершении учебного года, сдав за всех своих учеников выпускные экзамены по литературе на Аттестат их зрелости, покинул ПТУ.

Небольшое погружение в реалии прошлой жизни.
ПТУ № 92, если верить интернету, обучало не только советских учеников (с этим контингентом учеников я как раз и соприкоснулся), но и учеников из 18-ти иностранных государств.
О восемнадцати странах говорить не буду, не владею информацией. Но знаю о двух, я имею в виду вьетнамских воспитанников и приехавших из Ливии.
Перво-наперво иностранных студентов поселили в общежитии при ПТУ № 92 (от общежития до учебного корпуса пятьдесят метров).
Потом их, иностранцев, обучали русскому языку, да так активно, что через полгода они могли осваивать и другие дисциплины на русском языке и могли общаться друг с другом в миру.
Вспоминается эпизод.
Конец учебного года.
Вьетнамочки моют окна в своём общежитии.
И вдруг одна, стоя на подоконнике, покачнулась (не упала, а только покачнулась, но опасность она всё же ощутила).
Что же я услышал?
А услышал я русскую без акцента произнесённую фразу:
– Ой, мамочки!
Такое, согласитесь, трудно забыть.
Вспоминаются и другие реалии.
Из Ливии к нам приехали только парни.
Да какие!
Всё под два метра ростом, все спортивного телосложения, стройные, все красавцы и все явно лет двадцати с гаком.
И этим красавцам в столовой бережно приготовлено отдельное только для них меню: красное мясо, то есть тоже самое мясо, что и всем остальным смертным, но обильно посыпанное красным перцем.
Должен признаться, пробовал я это блюдо. И не только я один из педагогического коллектива ПТУ.
Вкусно. Правда, во рту после еды долгое время пожар.
И наше, русское, мясо после «красного мяса» уже не казалось таким привлекательным.
Отмечу, что ливийские наши воспитанники в ПТУ № 92 – все как один – не из бедных семей.
Папы наших ливийских студентов, явно сидели на нефтяной игле.
Омрачает то, что наши школьные ливийские воспитанники, понимая свою финансово-материальную значимость и независимость, смотрели и безнаказанно смотрели на всё в России (и на нас, своих учителей) свысока.
Они, наши ливийские ученики, вне всякого сомнения знали, что, окончив в советском ПТУ обучение, в своей стране обязательно займут неплохую и многоденежную командную должность.
И ливийским школьникам в ПТУ-92 советской властью было разрешено (за деньги, разумеется) брать на прокат наши последней марки автомобили, например, ВАЗ – 2106.
В описываемое мною время советским гражданам взять машину напрокат было абсолютно невозможно, не предусмотрена была такая услуга.
И ливийские мальчики это очень хорошо знали.
И наши ливийские ученики на глазах у учителей (и администрации в том числе), лихо, надо сказать, ездили – целых пятьдесят метров ездили – на взятых на прокат новеньких ВАЗах от общежития до столовой и обратно.
В то же самое время учители ливийских школьников добирались от дома на работу и обратно на глазах своих ливийских и не только учеников на трамвае.
…Погружение в реалии прошлой жизни закончилось.
Теперь вхождение в основную тему.

Покончив с ПТУ, я решил применить свои знания и силы в средней школе.
Мне повезло. Директор школы приняла во внимание мою еще малую педагогическую опытность и дала мне на воспитание 4-е и 5-е классы: дескать, не справится – не беда, поправим молодого педагога, а заодно и усилиями опытных учителей исправим его педагогические огрехи.
Однако вскоре, увидев в классных журналах несколько «двоек» (не скажу много, – две-три не более, – дети всё-таки в массе своей ещё хотели учиться и неплохо учились), директриса вызвала меня на ковёр, и я услышал до боли знакомые слова:
– Текущими «двойками» не увлекайтесь, ибо «двойку» Вы поставили себе, а не ученику, так как не сумели научить его хотя бы на «тройку», а Вы обязаны учить так, чтобы Ваш ученик получал и более высокие оценки. А о «двойках» в четверти или за год и думать не смейте.
Я всё понял.
Слава богу, подумалось мне при выходе из директорского кабинета, я могу ставить себе «двойки», но не в очень большом количестве и только в процессе обучения, да так, чтобы у меня в итоговой таблице за четверть появилась «тройка», а то и «четвёрка».

Ещё одно небольшое отступление.
Во время моего личного школьного обучения мои учители в табели за четверть ставили, если было это оправдано, ученику (чего стесняться, и мне, порой, тоже) «двойку».  Но перед этим актом были принудительные дополнительные занятия с двоечником после уроков. Потом были воспитательные разговоры учителей, завуча, а то и директора с учеником-двоечником, вызовы родителей в школу, то есть привлечение мамы-папы к воздействию на нерадивого ученика. Чаще всего такие воспитательно-педагогические мероприятия давали результат, и ученик начинал учиться так, что учитель мог, подводя итоги следующего учебного периода, поставить, не кривя душой, ученику «тройку».
Если положительного результата не было (а это случалось крайне редко), если ученик начальной школы или первых классов средней школы был неспособен по многим причинам учиться хотя бы на «тройки», то его отправляли в спецшколу или специнтернат. При этом мнение родителей зачастую не спрашивали.
Если ученики седьмых-восьмых классов просто не хотели учиться, то учители, скрывать не буду, сознательно доводили лентяя до неполного среднего образования, ставя ему тройки, и выпроваживали его из школы. Лентяю девятый и десятый классы в школе были закрыты.
Пятнадцатилетний лентяй, освободившись от школы, шёл работать. Подросткам было позволено работать, но лишь четыре-шесть часов в день (зависело от возраста) и на лёгкой работе; лентяи были опять-таки учениками, но обучающимися какой-либо профессии.
А когда в стране стали организовываться ПТУ, то лентяев из школы отправляли туда.
Таким образом, я могу данным отступлением закольцевать свою мысль о начальной моей педагогической деятельности: в ПТУ попадали одни лентяи, и моя битва за успеваемость учеников с руководством ПТУ была элементарной битвой с ветряными мельницами. Моё донкихотство было вызвано и неопытностью, и забывчивостью.
Но вспоминая свою школьную жизнь, я, сам став педагогом, видел, что через десять-тринадцать лет после моего получения Аттестата зрелости школа была уже менее требовательна к успеваемости учеников.
Моё лирическое отступление завершено.

Итак, после разговора с директрисой я всё понял.
Я не злой человек, и умею считать до пяти, даже до шести.
Я никогда не ставил перед собой цели «двойками» задавить ученика.
Оценка успеваемости ученика («двойка» она или «пятёрка») должна, полагал я, стимулировать школьника к овладению знаниями.
Я учитель, рассуждал я, и я должен дать необходимые по программе знания, а ученик обязан данные мною знания получить, процесс обучения взаимно направлен. И программа построена так, что ученик, если он не слишком ленится, всегда может учиться на самую низкую из положительных оценок – на «тройку». Если я даю знания, а ученик не хочет или не может эти знания усвоить, то это не моя вина.
Я заметил, что отсутствием «двоек» школа сама плодила лентяев среди учеников. Отсутствием «двоек» школа сама искореняла в среде учеников желание учиться.
Обучение без отрицательной оценки ученического труда ведёт к деградации самого понятия «учебный процесс».
Я всё еще был наивен. И администрация школы мне это вскорости доказала.
Кстати, об оценках. Припоминаю, что однажды мне так понравилась работа (письменное изложение услышанного текста) одной девочки, что я во всеуслышание ей объявил:
– Твоя работа очень хороша, и она выполнена на оценку большую, чем «пять». Но я не могу, не имею права поставить в журнал даже «пять с плюсом». Да если бы я и мог, «пятёрка» хоть с плюсом, хоть без него всё равно остаётся «пятёркой». Если я поставлю тебе две «пятёрки», я не укажу, и никто не увидит, что твоя работа лучше, чем на «пять». Поэтому в журнале будет стоять официальная оценка – «пять». Как того от меня требует закон. А вот в твой дневник, и тут уж моя личная воля, я с удовольствием выведу красными чернилами «шесть» и распишусь. Неси дневник.
Какие были в этот момент удивлённо-радостные девичьи глаза! Их надо было видеть!!
И весь класс одобрительно-завистливо загудел.
Признаюсь, что через несколько дней в учительской комнате…
Имеется комната мужская, по аналогии можно найти и комнату женскую, но есть ещё и комната учительская… Так вот учительская комната – это, я могу на чём угодно поклясться, помещение не просто для посторонних глаз сокрытое, помещение не просто специально-особенное, а воистину сакральное, подобное масонской ложе. Учительская комната – это изначально, заведомо и исключительно женская комната, однако которую разрешено посещать и мужчинам-педагогам. Читающих, покорно прошу, не привносить в это словосочетание – «учительская комната» – никаких новомодных гомо-гендерно-сексуальных понятий.
Так вот в учительской комнате в присутствии других преподавателей завуч школы за полученную мною «шестёрку» сделала мне же замечание: я не имею права выставлять неофициальные оценки.
На что я ответил: у нас официальных оценок пять; если речь идёт об итоговых оценках, мы неофициально пользуемся только тремя; и это нас, учителей, устраивает; в журнал я поставил официальную «пятёрку», а вот как я поощрил ребёнка, тем более в её собственном дневнике, это уж моя личная педагогическая воля.
Не скажу, что мой ответ завучу понравился.

Приблизительно в это же время…
Впрочем, я описываю не свою педагогическую деятельность, какой бы она не была, а понемногу подвожу себя и моего читателя к основной, поданной в заглавии этого эссе, мысли – моего видения ШКОЛЫ.

Итак, приблизительно в это же время в школе стали происходить странные метаморфозы.
Сверху была спущена Директива: начинать обучать детей в стенах школы с шести лет. Класс шестилеток будет именоваться Нулевым. Приступить к выполнению этой Директивы следовало с первого сентября следующего учебного года, то есть месяцев через шесть.
Относительно спокойно, то есть привычно, после получения приказа обучать шестилеток в школьном здании учебный год был завершён.
Летом, когда учеников и учителей уже в школе не было, начались строительно-комплектующие работы.
Одну рекреацию на первом этаже (а в ней два классных помещения и туалет, притом один) отгородили деревянной перегородкой от пола до потолка с дверью, снабжённой замком.
Из огороженного помещения вынесли школьные столы и стулья. Одну классную доску удалили, другую перевесили ниже.
Стены везде и всюду покрасили.
В одну комнату внести маленькие столики и стульчики.
В другую внесли детские кроватки.
Появились игрушки.
Всё чисто, всё уютно. Всё учтено. Детский сад благополучно перебрался в школу.
И вот наступило первое сентября нового учебного года.
Школа жила своей жизнью, но уже без одной рекреации на первом этаже.
Школьный урок по закону длится сорок пять минут. А урок у шестилеток по закону длится тридцать пять минут.
Через какое-то время детишки-шестилетки укладываются спать.
А в то время, когда малыши учатся или спят, за деревянной перегородкой юношеская беготня, крики, не всегда приличная ругань, порой до шестилеток долетает выдыхаемое мальчиками и девочками табачное амбре.
Когда старшие школьники учатся в классах на первом и втором этажах, за деревянной перегородкой перемена – беготня, крики, освоение услышанной не всегда приличной брани.
Да, забыл. В школьной столовой не стали устраивать маленькие столики и стульчики, а предписали работникам кухни носить пищу к шестилеткам.
Добавлю, меню у шестилеток было отдельное от общешкольного.
Не помню, дожило это безобразие до конца учебного года или умерло в конце декабря, когда начались зимние каникулы, только издевательство (названное чиновниками возвышенно – «эксперимент» или «реформа») над учителями, школьниками и шестилетками через несколько месяцев прекратилось, шестилетки со своей утварью вернулись в свой детский сад.
Деревянную перегородку удалили (остался от нее только след на стенах, закрашивать этот след никто не торопился), вернули на своё место школьную мебель и классные доски.
Но никто за такое масштабное многомесячное глумление над людьми (взрослыми и детьми) ответственности не понёс.
Если я не ошибаюсь, в это же самое время по школьным громкоговорителям каждый учебный день стал, по распоряжению школьного начальства, начинаться (за пять минут до первого урока) исполнением государственного гимна России. Ученики обязаны были быть уже в классе и, стоя, слушать возвышенную, проникновенную музыку Глинки (слова к гимну не были придуманы).
Однако вскоре, спустя месяца три, а может быть, и того ранее, торжественная музыка в школе уже перестала по утрам транслироваться и вводить детей в недоумение.
На этом патриотическое воспитание школьников и прекратилось.
Дальше – больше.
Каждому учителю разрешили преподавать по учебникам, по которым сам учитель посчитает для себя предпочтительными (учебников было много, выбор обучающего материала в широком, как на базаре, ассортименте имелся). Следовательно, каждый учитель сам (и это учителю позволили) составлял программу обучения по своему предмету.
Наконец, каждая школа стала иметь право (а потому и воспользовалась этим правом) называться не просто школой, не просто средним учебным учреждением, а колледжем, гимназией, лицеем или кадетским корпусом (хорошо, что не догадались именоваться пажеским корпусом или академией).
И каждый теперь колледж, лицей или гимназия имели право на определённую свою специализацию: физическую, медицинскую, математическую, биологическую, химическую, иностранно-языковую, экономическую, эМЧеэС-овско-противопожарную или на что-то подобное.
Естественно, ради такой специализации укорачивались часы других предметов.
То запретили ношение единой школьной формы, то в каждой отдельной школе вводилась своя – единая для данной школы – форма для мальчиков и девочек. Юношам и девушкам девятых, десятых классов (в моё время ещё не было одиннадцатого класса) дозволялось красоваться в любых нарядах.
В скобках замечу.
Я пишу эти заметки в 2023 году. Мой внук год назад перешёл из одной школы в другую. И родителям моего внука было предписано обязательно купить мальчику для посещения новой для него школы форму зелёного цвета.
Я не берусь судить, сколько оттенков зелёного цвета существует в природе. Знаю, что много.
А сколько выдумано фасонов школьной формы? И того больше!
А нужного цвета и фасона школьная форма (для моего внука в его новой школе) продаётся в Питере только в одном магазине. Не все текстильные фабрики и модные пошивочные ателье смогли додуматься до такой глупости: одеть учеников младших классов в школьную форму зелёного цвета.
Однако материально-денежная и весьма перспективная мысль в какое-то время посетила головы и школьной администрации, и хозяина магазина; с этим не согласиться трудно. Не только посетила, но и была на примере моего внука воплощена в жизнь.
Кстати, адрес торговой точки, где продаётся нужная администрации школы (и магазину, разумеется,) ученическая форма, школьное начальство не намерено скрывать и готово в любой момент родителям сообщить.
Читатель, надеюсь, вы уже сами догадались, что и магазин, и администрация школы (не исключаю, что не только одной школы) неплохо обогатились, лишь выбрав правильный цвет и фасон формы для учеников.
Скобки закрываю.
Обязанность воспитывать молодое поколение из школы удалили в ужасных, подлых, предательских 90-х годах прошлого века. Школа с тех пор стала оказывать только образовательную услугу.
Параллельно с этими нововведениями здания школ стали освобождать от заборов и всяких ограждений.
Освободили. Притом освободили довольно быстро, видимо, кому-то требовался чёрный металл.
Через несколько лет, когда стали реальностью террористические нападения на школы (и не только на школы), государству вновь потребовалось ограждать здания школ железными заборами.
Заборы вокруг школ тут же восстановили.
Восстановили, видимо, теми же руками, что заборы уничтожали, и из прежнего металла.
При входе в школу посадили охранника, потом оборудовали вход в школу турникетом и тревожной кнопкой. Вход в школу был возможен только по пропускам или по заранее составленным спискам лояльных к школе людей.
Школа приобрела статус закрытого, режимного учреждения.
Нет никаких сомнений: устанавливать в школах (и не только в них) пропускной спецрежим, как ответную меру на террористические в стране акты, было бы совершенно не нужно, если бы на протяжении последних десятилетий планомерно, постоянно и осознанно проводилась в школах воспитательная деятельность.
От террора, пришедшего из-за кордона, школьное воспитание не спасёт, это верно.
Но грамотное и продуманное школьное воспитание пресекло бы появление в стране местных предателей, перебежчиков во вражеский стан, идеологических подпевал супостату.
А именно сейчас в отсутствие многолетнего школьного воспитания (и патриотического воспитания прежде всего) мы, воюя с открытым ИНОЗЕМНЫМ врагом, вынуждены бороться и с доморощенными изменниками Родины.
Дроны, летящие на Москву или Саратов, выпущены не под Киевом, а в Подмосковье и из какого-нибудь Приволжского района, близлежащего к городу Энгельсу.
А сколько терактов с летальным исходом против мирных русских людей было совершено в последнее время нашими бывшими невоспитанными школьниками?

И, наконец, ввели по всей стране ЕГЭ – Единый Государственный Экзамен!
Теперь учить и учиться стало ненужным, достаточно выучить и выучиться отгадывать некие задания и уметь угадывать ответы на предложенные вопросы, заложенные в опроснике ЕГЭ.

Через пять-шесть лет в школу пришли молодые преподаватели – бывшие ЕГЭ-шники.
Введение по всей стране ЕГЭ (то есть введение школьной «реформы») по спирали сначала перешло на другой, более высокий, уровень – в Вузы, а затем по той же спирали благополучно вернулось в стены всё той же школы; и вернулась школьная ЕГЭ-«реформа», имея уже на лацкане пиджака ромбическую медаль.
Может, я что-то забыл указать, упустил в описании издевательств над детьми, родителями и учителями под именем «школьная реформа», но это уже не важно.
Картину постоянного в нашей стране усилиями чинуш от педагогики глумления над средним образованием, как мне представляется, я уже до читателя донёс.
 
Теперь я перехожу к изложению своего видения того, какой должна быть в России школа.

Но прежде я хочу опереться на несколько всем известных основополагающих постулатов.
Любая человеческая деятельность (техническая, аграрная, научная, творческая, культурная, гуманитарная, дипломатическая, госуправленческая и так далее, всех сфер деятельности человека не счесть) не может обойтись без образованного, развитого, культурного, цивилизованного Человека. А исток, начало такого образованного, развитого, культурного, цивилизованного Человека мы, если не будем лукавить, найдём только в школе.
Если Россия желает сохранить себя как суверенное государство, то она обязана первостепенное, основное, постоянное внимание уделять Школе –главному общегосударственному воспитательно-обучающему институту.
Если Россия, – страна многонациональная и многоконфессиональная, –  желает быть державой жизнеспособной, единой и нерушимой и стремится избежать распада своей государственности, то она – Россия – обязана иметь на   всей своей территории нейтральную в национально-религиозном аспекте и единую в воспитательно-образовательном аспекте школу.
Я не люблю лукавого трусливого эвфемизма «российский», «российская», когда говорят о принадлежности к народу.
Этими лексемами в последнее время власть предержащие стремятся стыдливо объединить всех граждан России (независимо от их национальности и вероисповедания) в какой-то единый этнос.
Глупые лингвистические потуги чинуш от идеологии.
И так ясно, что «россияне» – это жители России.
«Российский» же – это:
= связанный, относящийся к России, принадлежащий России,
= имеющий происхождение из России, изготовленный в России,
= зарегистрированный органами власти России.
= Российский и русский – это синонимы, это одно и то же.
Никакого национального, этнического смысла лексема «российский» не несёт.
Русский – это прежде всего прилагательное, а уж потом существительное.
Русский – это квинтэссенция определения всех народов России, суть смысла существования для всех людей, думающих по-русски, воспитанных по-русски; человек, какой бы национальности он не был, рождённый в России или за её пределами, но осознанно относящий себя к русскому миру – человек русский.
Да. Русский – это и обозначение национальности (глубоко внедрённое в настоящее время в сознание людей), но обозначение, на мой взгляд, весьма неточное, не передающее ни национального смысла, ни отличительного этнического признака.
Национальность человека, если мы говорим о славянине, проживающего в России и принадлежащего к русскому миру, можно обозначить проще и традиционнее: Русак, Русич.
А. В. Суворов не стеснялся сказать о себе:
– Я не немец, а природный русак!
Иные – все без исключения – не славянские народы, проживающие в России, относящие себя к русскому миру, могут называть себя (свой этнос) как угодно, точнее, как велит им многовековая их традиция.
Но все они – русские, ибо живут в России, то есть принадлежат русскому миру.
Поэтому термин «русский» в данном тексте я подаю не в национальном, а исключительно и только в государствообразующем и в культурообразующем, если так можно выразиться, значении.
В связи с только что сказанным я подаю очень простую мысль:
если ты родился в России, если исторические, социальные, нравственные, культурные корни твои в России, если ты понимаешь, принимаешь и любишь Россию как свою Родину, значит, ты являешься частью Русского мира, значит ты человек русский;
если ты родился в России, но тебе в России ментально неудобно, неуютно, если тебя нервирует русская природа, раздражает русская культура, неприятны русские (любой национальности) лица, если тебе не по душе законы и порядки в России, если тебе в России трудно дышать, если тебя привлекает какая-либо иная на Земле страна для постоянного проживания, то мучиться душой и телом в России тебе нет никакой необходимости, тебе лучше собрать свои пожитки и уехать из России в любые любезные твоему уму и сердцу заморские края, тем более, что эмиграция по законам России не запрещена. И учить русских людей, как им надо жить, у тебя нет ни морального права, ни правовых оснований, ни простого человеческого смысла, ибо ты человек не русский. 

В данном эссе, словосочетание «Русская школа» я буду применять только как термин, то есть, я буду, говоря «Русская школа», вкладывать в это понятие только одно значение: это школа на территории государства Россия.
Мой читатель при желании может заменить термин «русская школа» на другой термин «российская школа».
Да и я, возможно, ненароком обмолвлюсь.

Главный и непреложный мой тезис заключается в следующем: каждый гражданин России любой национальности и любого вероисповедания должен – обязан – от Чукотки до Калининграда получать единое гражданское воспитание и единое среднее образование.   

Все Русские школы должны преподавать курс «Национально-культурное многообразие России».
Разумеется, Русская школа в каждом национальном районе России может иметь не только право, а свободную возможность более углублённо изучать (не в ущерб основным общепринятым в стране школьным дисциплинам) национальную культуру той местности, где находится школа, где идёт преподавание в школе, и иметь часы на изучение национального языка того народа, среди которого идёт преподавание. Национальное многообразие России обязательно надо изучать, а знание двух-трёх языков только обогатит гражданина России.
Разумеется, Русская школа в любом национальном районе страны не может быть исключительно местно-национальной.
И уж конечно, Русская школа не должна приучать воспитанников к какому-либо одному вероисповеданию.
Если родители верующие и/или хотят приучить своих чад к своей вере, то они могут определить ребёнка в воскресную школу: при церкви, мечети, пагоде, дацане, синагоге, костёле.
Религиозное воспитание, если такого хотят родители, должно осуществляться только в молитвенных домах, но не в школах.
Кстати, в Русской школе должно быть исключено ношение учениками и учителями-воспитателями какой-либо одной национальной одежды или какой-либо одной национально-религиозной атрибутики.
Во время национальных празднеств в какой-либо национальной области России в школе (а я говорю только о школе) в праздничной обстановке, на концерте учеников вполне допустимы и поощряемы национальные костюмы, национальные песни на национальных языках, национальные танцы и национальная кухня, именно той местности, где осуществляет свою миссию данная школа.
Кстати, школьники (вообще молодое поколение) воспитываются не только в детском саду или в школе, но родителями и всеми другими, окружающими их, взрослыми людьми.
Поэтому в пределах определённой национальной области люди основной в данной местности национальности, естественно, могут, имеют полное право в общественных местах (но не в школе) ходить в национальных одеждах, применять к себе некие религиозные атрибуты, между собой говорить на своём родном языке.
И люди других национальностей, проживающие в этой области, обязаны уважать традиции и культуру местного народа.
Но в общественных местах (включая школу) в присутствии людей другой, не важно какой, национальности, все они в своих ли национальных одеждах или в нейтральной общепринятой одежде, со своими национальными религиозными атрибутами или без них – все они обязаны переходить на язык межнационального общения, на русский язык.
На территории, населённой преимущественно славянским народом или населённой людьми многих других национальностей, все жители которой в общественных местах добровольно и сознательно ходят в цивильной современной одежде и говорят на языке межнационального общения (на русском языке), на такой территории никакому представителю никакого народа, населяющего Россию, не должно быть дозволено в общественных местах предъявлять себя перед другими гражданами России в своих национальных одеждах, при своих религиозных атрибутах, а также изъясняться между своими на своём национальном языке.
Но и это ещё не всё. Не только одеждой, религиозной атрибутикой, языком ни один народ, населяющий Россию, в славянской среде не должен выделяться, но и любыми иными национальными своими предпочтениями.
Люди, не принадлежащие к славянской культуре, но проживающие в славянской среде, обязаны уважать живущих на этой территории людей, местные традиции и культуру, а не выпячивать свои.

Мой главный идеологический посыл в следующем: ни в одной Русской школе ни в коей мере, ни при каких условиях не должно практиковаться возвышение одной (любой!) нации, равно как и умаление других (любых!) национальностей; а также превосходство или пренебрежение к (любым!) национально-религиозным традициям какого угодно народа.

Продолжаю рассуждать о том, какова, по моей мысли, должна быть в России средняя школа.
В моих рассуждениях нет мелочей, все мои тезисы, все мои размышления – главные, основные.
Собственно, в воспитании и образовании человека нет и не может быть ничего второстепенного или малозначительного.
Я намерен подавать свои суждения под цифрами.
Цифровой порядок подачи мною моих раздумий самопроизволен, то есть он не несёт никакого нумерологического значения, любую мою мысль можно подать под любой иной цифрой, от первой до последней, ибо все мои мысли, изложенные под номерами, – главные.
Иными словами, я под цифрами подаю свои мысли исключительно и только ради удобства изложения.
Говоря «средняя школа», я имею в виду, я включаю в это понятие и начальное образование, иногда включаю и высшую школу. 
Первое.

Первая главная основная задача Русской школы, первая непреложная цель средней Русской школы – воспитание Гражданина России, воспитание Патриота России, Человека России, человека, ответственного за свои мысли и поступки.
Человек, окончив среднюю школу, может что-то не знать в изучаемых науках. Восполнить пробел в знаниях он всегда сможет сам (пусть даже за свои деньги с репетитором).
Школа обязана научить своего воспитанника уметь самому учиться, с репетитором или без него.
Но покинувший среднюю школу человек обязан быть стойким сознательным патриотом своего Отечества, России, быть ответственным гражданином.
Аттестат зрелости и должен говорить не только о законченном среднем образовании, но и об идейной, политической зрелости его обладателя.
Вторая цель средней школы – обучение, раскрытие перед выпускником школы обширного жизненного кругозора.
Но обучение не всему и много, а привнесение в сознание ученика основных, главных знаний, тех знаний, что сделают его дееспособным членом общества.
Школа не должна вкладывать в голову молодого гражданина все накопленные человечеством знания (это и невозможно), но только те знания, что будут ему необходимы на протяжении всей его дальнейшей жизни.
И, повторю, школа должна научить ученика самому добывать знания.
По всей России от Чукотки до Калининграда с первого года жизни гражданина до его совершеннолетия, то есть и во всех яслях, и во всех детских садах, и во всех начальных школах, и во всех школах средних должно быть единое светское воспитание и образование.
Воспитание и образование должно осуществляться по всей Руси единообразно по всем предметам и по единым программам и учебникам от детского сада, от первого класса до последнего класса средней школы.
Единые в идеологическом плане должны быть программы и учебники при изучении истории Края, в котором осуществляет свою деятельность школа, при осознании исторического места России в мире и понимания окружающего мира, единые в подаче конкретного научного материала.
Учебные программы и учебники должны быть для учащихся понятны и легки в освоении; и они не должны меняться ни ежегодно, ни каждые два-три года, и даже ни каждую пятилетку.
Если программы и учебники по истории или по другим – допустим, по математике или астрономии – предметам предполагается изменить (предположим, такая необходимость возникла, и возникла она не чаще, чем лет в пятнадцать-двадцать), то изменения должны касаться только в освещении последних исторических событий или новых чисто научных открытий. 
В остальном программы и учебники должны быть стабильны.
Педагогика – не наука, а человеческая деятельность притом весьма консервативная.
Да, в школьный обучающий процесс сейчас активно внедрилась техника: интернет, компьютеры, смартфоны и прочее.
От прогресса никуда не деться. От технических нововведений не спрячешься.
Человек (ребёнок он или взрослый) сейчас весь в смартфоне; он стал – хомо гаджетус.
И школа с этим явлением обязана бороться, она должна привнести в сознание школьника понятие, что компьютер, смартфон и прочие технические игрушки, уже созданные или те, что будут созданы, для человека не самоцель в жизни, а его инструмент, что в жизни имеются иные интересные, нужные и важные вещи, и указать на них, и привить любовь к ним. Например, к книге, к театру, к музею, к общению с живым человеком, к природе.
Без культурного, воспитанного, патриотически ориентированного Человека бессмыслен любой технический прогресс.
Тем справедливее утверждение, что воспитательная функция школы должна быть наипервейшей, наиглавнейшей, она должна стоять выше функции обучающей, она должна быть значимее процесса получения знаний.
Знания на Земле пополняются неимоверно быстро… В геометрической прогрессии…
Учителю сейчас сложно. Ему надо не только много знать, не только уметь донести свои знания до ученика, но и самому постоянно учиться, знать последние научные новинки. А они пополняются, повторюсь, с геометрической скоростью.
Именно поэтому учитель, воспитатель обязаны быть в обществе в привилегированном положении как в моральном аспекте, так и в материальном: учить и самому учиться – это, я вам скажу, двойная каторга.
Через несколько лет любому школьному учителю и любому выпускнику школы обязательно потребуются иные, новые знания.
Но никто из них не пойдет за знаниями ни в институт, ни в школу. А опираясь на полученные и в школе, в институте знания (данные им на всю жизнь), они сами будут утолять свой информационный голод.
Школа должна обеспечивать нравственную, культурную, духовную преемственность поколений. Она должна сохранять и передавать ученикам традиционные нравственно-цивилизационные ценности России, её народов.
Школа должна научить своего воспитанника самому воспринимать информацию и уметь отсеивать пошлую, вредную, ненужную информацию
от нужной, полезной, перспективной информации.
Школа должна прививать знания и навыки этикета, правил нравственного поведения в обществе.
Целью школы должно быть воспитание человека культурного, умеющего морально достойно вести себя в обществе. Школа должна воспитать человека, знающего фольклор, мифы, легенды, религиозные притчи, живописные и архитектурные стили, музыкальные жанры, etc.
Поэтому нужен Курс истории мировой художественной культуры и курс мировой религии. Без этих и иных подобных знаний человек не сможет понять многовековое и разнообразное искусство.
Школа должна внедрять в сознание ученика понимание, что такое честь, долг, совесть, осознание, что он может и что он хочет в жизни, думающего, не терпящего в себе эгоизма, человека, знающего историю, корни своего многонационального, но единого народа, понимающего предначертанный путь своего многонационального, но единого народа, осознанно принимающего собственные решения. 


Второе.

В России не должно быть никаких учебно-воспитательных учреждений (с первого года жизни гражданина до его совершеннолетия) созданных и действующих исключительно по национальному или религиозному признаку.
Ни один ученик, какой бы национальности он ни был, не должен быть никем и никак отделён от других учеников по национальному или религиозному признаку, и ни один ученик, какой бы национальности или вероисповедания он ни был, не имел бы права и возможности оценивать себя и соседа по парте по национальным или религиозным приметам.

Заметки на полях.
В СПб есть Восточная гимназия (специализация: английский, арабский, татарский языки, стало быть, предусмотрено и чтение учениками Корана).
В СПб несколько еврейских школ. Например, в Ленинграде в 1989 году (ещё при советской власти!) была открыта и официально 28 марта 1991 зарегистрирована как частная одна еврейская школа.
Другая еврейская школа МЕНАХЕМ, которая анонсирует свою деятельность так: «ребёнок узнает еврейскую историю и традиции своего народа; поймёт, что такое быть евреем, и сможет сделать осознанный жизненный выбор».
Есть и третья еврейская школа МИГДАЛЬ ОР, тоже с изучением иврита и национальных традиций.
Есть в СПб и армянская школа (с преподаванием армянского языка и закона Божьего).
Имеется в СПб и такая школа: International School of Saint-Petersburg "Insight" (для детей 3-11 лет), которая ведёт образование «на английском языке по британской школьной программе, в полном объеме».
Уверен, существуют в СПб и другие национальные школы, но искать их в интернете у меня уже желания нет. И так, всё ясно.
Но вот русской школы (в данном случае я говорю не о государственном институте среднего образования, а в чисто национальном аспекте), русской школы, обучающей в истинно русском национальном духе и воспитывающей ученика так, что тот поймёт, что такое быть русским, и сможет сделать осознанный жизненный выбор, в СПб нет.
Полагаю, что вообще во всей России русской (в национальном смысле) школы, школы с этакой откровенно националистической воспитательной программой, – нет.
И это правильно!
И такое отсутствие в русском народе чисто националистического воспитания должно стать примером и законом для всех других народов России.
Заметки на полях закончены.

Все национальные и религиозные предпочтения должны быть вынесены за стены любой средней (или иной) школы в границах России.
Все национальные и религиозные предпочтения в пределах России – в воскресенье, в стены церкви, мечети, костёла, пагоды, дацана, синагоги.

Третье.

Все школы от Москвы до самых до окраин должны вести обучение по всем предметам и осуществлять воспитание на языке, объединяющим все народы России в одно государственное единство, в одно цивилизационное целое, на языке межнационального общения – на русском языке.
Вторым языком должен стать язык той национальности, на территории которой ведётся обучение.
Третьим (четвёртым или пятым, как захотят родители) – какой угодно иностранный язык.
В каждой школе с первого по последний класс (пусть их не 10, как в моё время; пусть их сейчас 11; а завтра будет целых 12) от Уэлена до Калининграда по всем школьным предметам обязана (не должна, а обязана!)
быть одна программа и один учебник.
А то, что получается: я преподаю, допустим, Чехова, по одному учебнику, а мой коллега параллельному классу того же Чехова, те же (а может, и другие?) его произведения, преподаёт, но по другому учебнику.
Я (опять-таки допустим) слёг на больничную койку, моих учеников передали соседу, а они – мои ученики и мой коллега – друг друга не понимают. Разговор у них идёт о разных литературных реалиях. Нетрудно также представить себе, что некто (из современных учителей) в какой-нибудь глубинке России вместо Чехова предложит своим ученикам изучать Баркова.

Четвёртое.

Смыслом воспитания и образования гражданина России от первого года жизни до совершеннолетия, от министра образования до учителя и воспитателя школы, любого школьника и его родителей должен стать девиз:
– Non scholae, sed vitae discimus! //нон схолэ, сэд витэ дисцимус// (Не для школы, для жизни учимся!).

Пятое.

В школе, как и в медицине, должен царствовать один непреложный принцип: НЕ НАВРЕДИ!
Кто бы ты ни был – министр просвещения, зав. гороно, зав. роно, директор школы, завуч, учитель, воспитатель, родитель, приступая к воспитанию и образованию Гражданина, – Человека!!! – ты в своих действиях должен руководствоваться исключительно одним принципом – НЕ НАВРЕДИ!

Шестое.

Самый сложный в жизни человека труд – это обучение, получение знаний, культурных навыков.
И этот тяжёлый труд приходится на первые годы жизни человека. И длится этот труд сейчас целых одиннадцать лет.
Образовательный процесс для ученика должен быть не столько тяжёлым, сколько увлекательным. И по возможности облегчённым.
Образовательный процесс в школе должен состоять из трёх этапов (я буду указывать только основные школьные задачи).

Первый этап – 1-4 классы – начальная школа.
На этом этапе ученик обязан овладеть пусть корявым, но понятным почерком, беглым чтением и устным счётом. Он обязан научиться доходчиво излагать свою мысль, то есть научиться связно говорить. Начальная школа должна прививать: усидчивость, прилежание. Прививать понимание, что обучение – это труд, и неосвоение учеником знаний приведёт ученика к низшей социальной ступени в обществе.
Ученик должен уже на этом этапе понять, что его никто просто так держать в школе не будет.
Ученик в начальной школе знакомится и родным Краем, который (это ему учители обязаны объяснить) является частью большой и великой страны под гордым названием Россия. Ученик в начальной школе познаёт азы культурного поведения в обществе. Привыкает терпеливо слушать, запоминать и выполнять порученное задание, иными словами, привыкает к дисциплине.

Второй этап – 5-8 классы – неполная средняя школа.
На этом этапе ученик обретает основные знания по всем изучаемым в школе дисциплинам.
При этом главная воспитательная и обучающая на этом этапе цель – определить потенциальные (не исключено, природные) возможности ученика, его склонности к освоению неких знаний и умений.
Разумеется, школа не выявляет, а тем более не готовит будущих математиков, физиков, химиков, биологов, литераторов, музыкантов, живописцев, танцоров, спортсменов и прочее.
Разумеется, школьник в годы этого этапа обучения мечтает стать пожарным, полицейским, врачом, капитаном дальнего плавания, лётчиком, космонавтом, генералом (в последнее время ученики мечтают стать владельцами туристической компании или торговой сети, банкирами, моделями, актрисами или актёрами, юристами, экономистами, телеведущими и прочими, перечислять можно долго); в годы этого этапа обучения школьники – большие мечтатели, и они готовы менять свои мечтания хоть каждый день.
Но не об этом речь.
Речь о том, что школа на этом этапе обучения обязана выявить наклонности (желательно природные наклонности) школьников.
Например, школьник – любой – лучше других в классе (и это должно быть замечено учителем, воспитателем, психологом) решает математические или физические задачи, лучше рисует, лучше запоминает химические законы, грамотнее или образнее пишет тексты и так далее.
И вот эти выявленные педагогами способности или склонности учеников (а не их фантазии и мечты) должны быть под постоянным вниманием педагогов и ими культивироваться.
Вполне возможно у школьника на этом этапе обучения обнаружатся способности, допустим, к решению физических задач и к рисованию.
Это не раздвоенность школьной личности, это не аберрация мышления и психики школьника, а норма растущей и развивающейся личности.
Обязанность педагогов более внимательно приглядеться к такому ученику.
Да, трудно, да это дополнительная на воспитателя, учителя и психолога нагрузка, я это понимаю. Но выполнение в полной мере своих профессиональных обязанностей школьными учителем, воспитателем и психологом – это их долг как педагога, а не лишний груз. Педагогический труд – один из самых сложных и самых трудных. Если педагог не готов или не в состоянии полноценно исполнять свой долг, то – не навреди! – он должен покинуть школу и заняться делом, которое не будет приносить обществу и людям вреда.


Третий этап – 9-11 классы – средняя школа.
На этом этапе ученик должен ясно, точно и прочно осознавать, что ему в жизни ближе: техника, точные науки, науки естественные или гуманитарные и так далее.
И обязательно ученик на этом этапе обучения должен знать, что ему из известных человеческих знаний нужнее.
Если его привлекает техника, то ученик должен чётко осознавать, что ему интереснее, ближе: быть автослесарем, шофёром, мастером по ремонту компьютеров или инженером-технологом.
Если ученика привлекает гуманитарная область знания или естественные науки, то он должен знать, что именно?
Поэтому на данном этапе обучения школьник, зная свои сильные и слабые стороны, понимая уже не детские свои фантазии, а осознанные юношеские устремления, должен иметь возможность углублённо изучать те дисциплины, которые ему пригодятся в будущем, и не изучать те дисциплины, объём знаний которых, приобретённый в неполной средней школе, ему в жизни будет вполне достаточен.
Тем более, что средняя школа должна обучить своего воспитанника и выпускника самому искать и получать те знания, которые ему на каком-то этапе жизни и по каким-то причинам стали необходимы.
Тем более, что сейчас, в эпоху интернета, получать самостоятельно знания (знания, а на справку из википедии) не представляет никакого труда.
Школа к тому же на этом этапе обучения, обязана научить школьников ходить в библиотеки и уметь общаться с систематическим и алфавитном каталогами, уметь выбрать и заказать для чтения книгу.
На этом этапе обучения, школьник должен уметь читать или писать в течение четырёх-пяти часов непрерывно.
И уж конечно, школьник на этом этапе обучения, обязан уметь грамотно, чётко и аргументированно излагать свои мысли как устно, так и письменно.
На этом этапе должен преподаваться в школе курс «Введение в философию», в рамках которого должны быть переданы ученикам азы материалистической диалектики, основные черты, постулаты, утверждения, теоретические размышления различных философских школ.

В любом школьном классе не должно быть более пятнадцати учеников.
Во всех классах от первого до последнего должно быть в сетке уроков внесено обучение игре в шахматы.

Взрослый человек на работе занят восемь часов. И он выполняет за эти часы одну работу. Все рабочие дни недели он выполняет одну работу.
И ни одному начальнику не придёт в голову дать своему подчинённому домашнее задание сверх восьми отработанных часов.
Обучение в школе – тоже труд, тоже работа, притом очень тяжёлая работа.
Школьник сидит за партой шесть (а то и восемь) часов в день. И выполняет в день задания по трём-четырём предметам.  За неделю у школьника наберётся с десяток изучаемых им предметов.
Школьник весь день проводит за учебниками и в школе, и дома по десять (а то и более) часов.
Разве это справедливо по отношению к молодому поколению?
И разве такая каторжная школьная жизнь может принести положительные результаты?
На всех этапах обучения, то есть во всех классах от первого до последнего учитель обязан научить своего ученика на уроке в школе, а ученик обязан воспринять учебный материал на уроке в школе.
Домашнее задание должно присутствовать в школьной жизни, но оно не должно превращать жизнь школьника в каторгу.
Школьнику должны задаваться такие домашние задания, исполняя которые он приобретает знания и навыки нужные ему на протяжении всей жизни.
Домашнее задание должно заключать, с одной стороны, заучивание:
правил грамматики, стихотворений, таблицы умножения, законов математики, физики, химии, биологии, географических реалий, лексики и грамматического строя иностранного языка.
Можно не знать, о чём гласит, допустим, второй закон Ньютона, суть этого закона можно узнать и понять из энциклопедии. Но школьник обязан знать, что такой закон существует и как он философски и материалистически связан с первым и третьим законами. А для этого не требуется домашнее задание. Требуется учитель в классе.
С другой стороны, домашнее задание должно нести творческое начало.
Школьник должен и может писать домашние сочинение, доклад, сообщение на заданную тему или на тему им самим выбранную.
Школьник должен дома, то есть самостоятельно, читать, посещать музеи, выставки, театры, филармонию etc.
Домашнее задание должно задаваться каждому ученику своё, индивидуально.
Одному ученику вообще не нужны никакие домашние задания, он и без них со всем великолепно справится, а другому, сколько не задавай упражнений на дом, толку не будет никакого.
Домашние задания должны не утомлять ученика, а развивать его.
Домашние задания необходимы только в таком аспекте.
В начальной школе – минимум домашних заданий.
В средней школе домашних заданий, естественно, будет больше, но они не должны вредить школьнику ни в физическом, ни в моральном отношении.
Нюанс.
Если школьник заболел и не ходит в школу, то он, получив от учителя по интернету учебное задание, обязан его выполнять при условии, что ему это позволяет делать его болезнь и состояние здоровья.

В школе должны быть экзамены: с 5 класса по 7-й, 9-й и 10-й – итоговые,
В 8-ом и 11-ом классах – выпускные.
На экзамене ученика не следует излишне, необоснованно волновать.

Седьмое.

Школьное образование должно быть обязательно платным.
Ученику с первого класса должно быть объяснено, что его тяжёлый труд (приобщение к культуре и получение знаний) оплачивается.
Поэтому государство – Фонд образования – должно родителям (одному родителю, отцу или матери) ежемесячно выплачивать денежную сумму на обучение их ребёнка.
В начальной школе эта сумма будет меньше, в средней школе – больше.
Эту сумму родитель обязан ежемесячно переводить в государственный фонд образования также, как он обязан платить за использованную им электроэнергию, воду или за вывоз его бытового мусора.
Если родитель эту плату не возвратил государству, то ребёнок не имеет права посещать школу. А родителю впредь будет проблематично получить такую услугу.
Ученик-отличник по всем главным, основным предметам (разумеется, пение, физкультура, рисование, шахматы не входят в этот список) освобождает родителей от возвращения денег государству.
Ученик, имеющий по главным основным предметам половину «отличных» оценок, а вторую половину «четвёрок», освобождает родителей от возвращения государству половины денежной суммы.
Таким образом ученик своим учебным трудом может внести в семейный бюджет свою лепту, и немалую. И он будет понимать, что его пребывание в школе не игрушки, а финансово-экономические отношения его со страной. Он будет приучаться экономически мыслить.
Ученик, по медицинским показателям не способный пройти полный курс начальной или средней школы, обязан учиться в специальной школе.
Ученик из-за своей лени не желающий учиться, то есть получающий только «двойки» должен быть отчислен из школы. В любом классе.
Следовательно, учитель должен иметь право ставить в дневник и в классный журнал все имеющиеся в арсенале оценки.
Если у учителя две отрицательные оценки – «единица» и «двойка», – то стоит подумать над расширением положительного оценочного ряда.
Попробую пофантазировать.
Работа ученика может быть чуть лучше, чуть хуже.
Ученик это видит.
Учитель это видит тем более, и он должен ученику это показать.
Таким образом можно представить себе и такие оценки:
Плохие оценки – 1 и 2,
Посредственные оценки –  3 и 4,
Хорошие оценки – 5 и 6,
Отменные оценки –  7 и 8,
Великолепные оценки – 9 и 10.

Притом «отменные» оценки надо признать равнозначными, равноценными сегодняшним «пятёркам».
При такой системе оценок можно сохранить поступление в ВУЗ по сумме баллов, набранный на выпускных школьных экзаменах по профильным предметам.
Профильные предметы у каждого ВУЗа свои. Выпускник школы на III этапе обучения должен знать, в каком ВУЗе он намерен продолжать обучение, конкретно знать будущую свою специализацию.
Обязательные выпускные школьные экзамены должны быть по следующим дисциплинам:
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Химия
Физика
История
Обществоведение
Биология
География
Компьютерная грамотность
Сверх этого списка каждая школа может добавить иные экзаменационные дисциплины, например, второй иностранный язык или язык народа той местности, где школа осуществляет свою деятельность.

Выпускник школы не должен иметь права одновременно подавать документы в разные по профилю Вузы (более подробно в пункте № 16).

 «Великолепные» оценки по профильным предметам на выпускных школьных экзаменах автоматически дают право поступить в ВУЗ без экзаменов.
Но каждый ВУЗ должен иметь право экзаменовать абитуриента (с «отменными» оценками) по одной, но профильной дисциплине.
Выпускник школы, получивший по профильным предметам «хорошие» оценки (и более низкие) при поступлении в ВУЗ должен сдавать все установленные этим ВУЗом вступительные экзамены; сам ВУЗ должен решать, достоин абитуриент стать студентом или нет.

Отчисленный из школы лентяй – не изгой в жизни.
Если он со временем (ну, что уж сделаешь, приспичило ему!) захотел вновь учиться, то у него много способов получить Аттестат зрелости: вернутся в Дневную школу, обучаться в Вечерней школе, в ПТУ, получить знание с репетиторами и доказать свои знания экстерном.
Бывший лентяй, получивший Аттестат зрелости, должен иметь право на общепринятых в стране условиях продолжить обучение в ВУЗе.

Восьмое.

Учитель должен преподавать в день не более четырёх часов.
И тратить своё время на административные школьные нужды не более двух часов в день.
В сумме получается шесть часов, не более.
После четырёх часов преподавания учитель, если он учитель, а не халтурщик, уже физически и эмоционально измотан.
К тому же учитель должен не только проводить время в школе, не только читать бездушные сочинения, не только проверять безграмотные диктанты или простенькие задачи и упражнения, но и иметь время на подготовку к следующему уроку, иметь силы и время на самообразование, то есть иметь возможность ходить в театр, читать художественную и специальную литературу, осматривать в музеях картины и скульптуры. А ещё, что не менее важно, учитель должен иметь и силы, и время на обучение и воспитание, чёрт возьми, и своих собственных детей, не только чужих.
Если дипломированного врача первые два года не допускают без присмотра к пациенту, то и дипломированного педагога нельзя первые два года без присмотра допускать к ученику.
Следовательно, выпускник педагогического ВУЗа (или человек с высшим образованием, пожелавший работать в школе учителем) должен в течение двух лет проработать в качестве стажёра у опытного педагога.
И стажёр, и опытный педагог работают вместе: то один даёт урок, то другой. Таким образом стажёр обретает опыт и уверенность в себе.
У каждого врача в поликлинике сбоку сидит медсестра.
Она врачу по штату полагается. Медсестра занимается технической работой, на которую врачу отвлекаться как-то не по чину.
Учителю по штату должен быть предоставлен… нет, не медбрат, а воспитатель.
Учитель должен учить и в процессе обучения воспитывать.
Учитель не должен отвлекаться на классное руководство.
Классное руководство должно быть поручено штатному в школе воспитателю.
То есть каждый класс курирует один определённый воспитатель.
И воспитатель должен воспитывать и в процессе воспитания учить.
Воспитатель должен следить за дисциплиной в вверенном ему классе, за посещаемостью школы, ходить по домам к нерадивым ученикам и их родителям, иметь связь с семьями отличников, посещать вместе с классом музеи и театры, проводить с классом дни на природе и (не исключено, что вместе с учителем) беседовать с классом о морали, патриотизме, служении Родине, о долге перед старшим поколением.
Кстати, учительская ставка государством установлена очень правильно – 18 часов в неделю.
И заставлять учителя работать больше нельзя, нельзя учителя ставить в такое материальное положение, при котором, чтобы прожить, он должен в неделю отрабатывать две, а то и две с половиной ставки.
Поэтому государству надо обеспечить учителя достойной зарплатой за работу по одной ставке в 18 часов в неделю. Такой зарплатой, которая позволила бы учителю быть независимым и свободным. Чтобы он один мог обеспечить всю свою семью так, чтобы все члены его семьи чувствовали себя свободными и независимыми.
Учитель должен иметь такой достаток, который позволял бы ему вместе с семьёй, не заботясь о своём завтрашнем дне, быть мобильным и в пределах России и за её рубежами.
Государство обязано поднять материальное состояние учителя и воспитателя до такого высокого уровня, чтобы ни один его ученик не мог сказать: учился шестнадцать лет, а нищий, а я и восьми классов не окончил, а получаю много больше моего бывшего учителя.
Следовательно, государство обязано особое внимание уделить отбору, образованию и воспитанию самих учителей, педагогов, воспитателей.
Государство обязано поднять обучение и воспитание самих учителей и воспитателей в педагогическом институте до такого уровня, чтобы труд педагога был в стране в высшей степени престижен.
Человек с высшим (не педагогическим) образованием, если он хочет преподавать в школе, обязан сдать в педагогическом институте все экзамены по педагогике.
Раз в 5 лет учитель, воспитатель (завуч, директор школы) обязаны проходить годичные курсы усовершенствования, на которых он (они) будет знакомиться с новинками в науке и перспективными методиками преподавания и воспитания.
Внедрение технических новинок не должно заменять (подменять) общения учителя, воспитателя с учеником.


У учителя, воспитателя, родителя и ученика не должно быть двойного гражданства. Только один паспорт!
Вообще в России у всех граждан России должен быть только один паспорт!!!

 

Девятое.

Надо возродить в школах общественные организации.
Но не те общественные организации, в которые принимают всех подряд по возрасту, а те организации, в которые принимают только по личному желанию и с рекомендациями от двух членов юношеской организации (как это было при приёме в комсомол).
Как их назвать, это вопрос десятый.
Можно и Пионерия. Пионер – тот, кто первый.
Можно и скаутами назвать.
Можно напрячь мозги и придумать нечто свежее.
Главное, в школьный коллектив внести дух сопричастности с обществом, со всеми делами в государстве.
Допустим, в школе действуют три ступени Взросления, три ступени общественной организации.
Первая ступень: начальная школа.
Вторая ступень: неполная средняя школа.
Третья ступень: средняя школа.
И каждая ступень имеет своё название и занимается своим делом.
Не обязательно сбором макулатуры или металлолома, не надо переводить одну и ту же бабушку через дорогу по десять раз на дню.
Но бабушке принести из магазина продукты, лекарства из аптеки или очистить бабушкину квартиру от пыли – это не подвиг, и не что-то героическое, а проявление милосердия и воспитание милосердия.
И в каждой школе обязательно должна быть стенная печать, где плохие поступки школьников порицались бы, а хорошие бы их поступки поощрялись. И каждый ученик должен быть под присмотром всего ученического коллектива и педагогов.
А как эти отряды будут называться – неважно, допустим, «Тимуровцы».
 Можно и по-другому назвать (фантазирую): Молодая Гвардия России –Молодогвардейцы.

Десятое.

Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) должен быть в стране отменён.
В институте студент сдаёт экзамены своему преподавателю, то же самое должен делать ученик в школе.
Учителю, школьному экзаменатору, должны быть возвращены и доверие в его педагогической объективности, и в его педагогической честности.
Ученик должен сдавать экзамен, а не ставить «птички», «галочки»,
крестики и нолики в экзаменационном бюллетене.
Выпускник школы должен понимать, что от него на экзамене требуется, а не быть статистом в отчётах, предъявляемых чинушами от учительства.
Выпускник школы на экзамене обязан думать и уметь доносить свои мысли посредством языка, речи до другого человека, в том числе и до экзаменатора, то есть до своего учителя. Если ученик не сумел по каким-то причинам донести учителю свои мысли во время учебного процесса, то у него должно быть право и возможность донести учителю свои мысли и знания на экзамене.
Оценка, полученная выпускником на экзамене, должна быть основной, единственно идущей в Аттестат зрелости.
Выпускник должен иметь возможность на экзамене раскрыть свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал.
И ученик ни в коем случае не должен бояться ошибиться, тем более не бояться ошибиться на выпускном экзамене, ученик обязан иметь право на ошибку (все мы люди, и все мы по-разному реагируем на стресс, в том числе на стресс экзаменационного испытания), и у ученика должна быть возможность свою ошибку (вызванную, предположим, излишним волнением) тут же исправить.
Любой студент, не сдавший экзамен, имеет право доказывать преподавателю свои знания сколь угодно много раз (естественно, до начала следующего семестра).
Почему же школьнику запрещено иметь хотя бы три попытки доказать свои знания?
Где тут логика и где тут милосердие?
 Всё это станет возможным при условии, что судьи в школе (то есть учители) будут предельно объективны.
И при всём при этом выпускной экзамен в школе как был, так навсегда и останется для испытуемого – стрессом.

Вот найденные мною выпускные задания ЕГЭ по русскому языку, предложенные ученикам в предыдущие годы.
В этих опросниках ЕГЭ порой имеются ошибочные или спорные (двояковозможные) утверждения, вопросы, а стало быть, в этих опросниках уже изначально заложены и двояковозможные ответы.
В таких спорных опросниках и для проверяющего ответы выпускника заложена возможность не однозначно оценивать ответы, а так, как в данный момент проверяющему кажется правильным.

Первое попавшееся задание:
Человек осуществляет себя и утверждает делом. <…> выбор дела — это выбор судьбы. Путь к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать, работать, работать. Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам. С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно. Не живите ожиданием благ от других, а делайте всё, что в ваших силах. В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни. Работа имеет высший смысл — это путь по-настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни. Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду. (По Ю. В. Бондареву)
1)Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Яркая экспрессия повелительного наклонения позволяет привлечь внимание читателя, потому что повелительные формы глагола служат средством создания эмоционально ярких побудительных конструкций: не живите, делайте.

2)Парцелляция способствует акцентированию внимания читателя на главном в изображаемом, усиливает эмоциональное воздействие текста на него (например: Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам).
Я филолог, всю сознательную жизнь проработавший со словом, прочитав такое задание выпускнику школы, полез в словарь, поскольку совершенно свободно дожил на этом свете до глубокого пенсионного возраста без такого понятия, как «парцелляция».
Вот что я в словаре вычитал:
Парцелляция – (восходит к франц. Paracelle от лат. Particular – частица). Такое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной, а в нескольких интонационно-смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы. У Елены беда тут стряслась. Большая (Панферов). Флеров – всё умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор тоже (Горький).
Словарь-справочник лингвистических терминов, «Просвещение», М., 1985 с. 199
Уверен, что и проверяющие экзаменационную работу ученика полезут за разъяснениями в словарь.
Зачем ученику знать это заумное слово, зачем ученика на экзамене запутывать, нервировать академическими терминами, когда можно спросить его проще и по-русски, подав вместо вычурного не нужного на экзамене слова «парцелляция» простое понятное предложение, например, такое: единая синтаксическая конструкция, разделённая на несколько отдельных фраз?
И какое отношение «парцелляция» имеет к заданию: Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Во-первых, как понимать «верные характеристики» текста? Что это? Кто определяет верность характеристик текста? По каким критериям определяется верность характеристик текста? «Яркая экспрессия повелительного наклонения» разве может дать однозначно верную характеристику текста?
Во-вторых, разве «парцелляция» даёт верные характеристики текста?
Разумеется, нет!
«Парцелляция» в лучшем случае – «средство изобразительности, особый стилистический приём» (там же).
Значит, в самом задании допущена смысловая неточность, ошибка, значит, в самом вопросе к экзаменуемому содержится возможность снизить его экзаменационные баллы.
Более того, пример «парцелляции», поданный в экзаменационном задании (например: Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам), абсолютно не корректен, так как здесь не одна, а две синтаксические единицы, и они внутри себя никак не разделены.
Правильный пример парцелляции выглядел бы так:
Того никто не сделает. За тебя.
Должен сделать. Ты сам.
К тому же стилистический приём не может давать верную характеристику текста.
А может быть, заведомо спланированное в недрах Минпросвещения, затем этим же министерством внедрённое в экзаменационные бумаги, а потом присланное во все школы России экзаменационное задание, с заложенным в нём некими влиятельными чинушами от образования (которых и вычислить-то никому нет никакой возможности) и было основной целью экзамена – запутать выпускника школы?
Но более правдоподобно то, что тот, кто составлял такое неуклюжее экзаменационное задание, сам не знал ни точного значения слова «парцелляция», ни зачем оно на экзамене при выходе из школы нужно.

Ещё один пример.

7) В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

любимые профессора
ярче солнца
более восемьсот миллионов
поезжайте поездом
кудахчет курица

Нет никаких сомнений, что (если требуется указать ошибку только в одном слове) правильно надо написать:
«Более восьмисот миллионов».
Но я, филолог, поставил бы под сомнение и такое написание:
«Любимые профессора».
Мне, филологу, представляется более точным другое написание: не ветра, договора, года, профессора, а профессоры, учители, докторы, ветры и так далее.
Ладно я, пенсионер и филолог, а как быть сдающему ЕГЭ, если и он придерживается морфологически правильной, грамотной, словесной формы?
Кстати, меня коробит, когда я слышу: дверями (вместо – дверьми).
Так и хочется крикнуть вслед неучам: людями, детями…
Возвращаемся к вопросу из ЕГЭ.
Так сколько слов в только что приведённом опроснике написано неправильно с точки зрения не чинуш от образования, а лингвистики? Одно или целых два?

Еще одно задание.

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
• сверлИшь
• суетлИва
• слИвовый
• снятА (снЯтый, снЯт, снЯто)
• Эксперт
«НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук».
Это как понять, тем более на экзамене?
Ведь неверно выделенных букв целых восемь.
Точнее, неверно выделенная буква должна быть одна, а остальные выделенные буквы (их семь) выделены хоть тоже неверно, но в правильном орфографическом месте.
Выходит, на экзамене по русскому языку задание дано (записано) не по-русски.
Неужели чинуше от образования не хватило ума написать примерно так:
«Выделенные – заглавные – буквы обозначают ударный звук. Найдите слово, в котором ударный звук указан неверно».
При таком прочтении понятно, что заглавные буквы обозначают ударный звук, и понятно, что надо найти.
Даже если не знаешь, где нужно поставить правильно ударение в первых четырёх словах, понимая, что от тебя требуется выбрать только одно неверно написанное слово, слово с неправильно поставленным ударением, безошибочно и смело можно выделить (выписать) лексему «экспЕрт» (здесь я, следуя за составителями опросника ЕГЭ, использую заглавную букву как знак ударения).
Но сомнения (и справедливые сомнения) могло бы вызвать – и вызывает – попадание в это задание лексема «снятА», если бы в самом задании не было указано, что нужно найти ОДНО слово с неправильно поставленным ударением.
Ведь правильно поставленное ударение в этой лексеме падает на выделенный слог.
СнЯтый,
СнЯт,
СнЯто,
СнятА.
Почему по аналогии (снЯтый, снЯт, снЯто) не может быть ударения на первый слог:
СнЯта.
Русская грамматика настолько переполнена всякими ненужными двусмысленными правилами и исключениями из правил, что можно только руками разводить.
А сдавая ЕГЭ по русскому языку, можно ещё и плечами пожать или у виска пальцем покрутить.
Ведь аналогия в русской грамматике играет отнюдь не последнюю роль.
Почему в слове «снята» не может быть в парадигме с остальными формами этого слова ударения –  по аналогии – на первом слоге?
Или как на первом, так и на втором слоге по примеру современной орфоэпии в лексемах: «твОрог», «мЫшление», «творОг», «мышлЕние?

Кстати, в Толковом словаре Ушакова Д. Н 1935-1940:
ТВО;РОГ (творог обл.), творога (творогу), мн. нет, муж. Идущая в пищумасса из свернувшихся, сгустившихся частиц кислого молока, отжатых от
сыворотки. К завтраку подали свежего творогу со сметаной.

Ударение признаётся в слове только на первый слог.

Кстати, в Толковом словаре Ушакова Д. Н 1935-1940:
МЫ;ШЛЕНИЕ, мышления, мн. нет, ср. 1. Способность рассуждать, мыслить, как свойство человека. Ммышление и сознание - функции человеческого мозга.      2. Действие по гл. мыслить в 1 знач. (книжн.). Мышление образами.
Ударение в слове только на первый слог.

И мне попались «правильные» экзаменационные ответы с ударением только на первом слоге по орфоэпии 1935-1940 годов. А это грубейшая ошибка самих экзаменаторов, поскольку современная орфография и орфоэпия признаёт правильным ударение как на первый, так и второй слог.

Еще пример, как правильно писать:
«Подмышкой» или «Под мышкой»? «Подмышки» или «Под мышки»?

Толковый словарь Ушакова Д. Н. 1935-1940.:
ПОДМЫ;ШКА, подмышки, жен. (см. мышка во 2 знач.). Внутренняя
часть плечевого сгиба; чаще употр. в форме наречия:
1) подмышкой - прижав плечевой частью руки к боку; в подмышках;
2) подмышки (брать) – придерживая руками с боков в плечевых сгибах;
3) подмышками - в подмышках. «Вошел пожилой человек, в сером сюртуке и с прорехой подмышкой.» Гончаров.
«Пот проступил на спине и подмышками.» Шолохов.
«Показала ему синеватые подмышки.» Федин. Шел с книгами подмышкой.
Взять что-нибудь подмышки.

МЫ;ШКА, мышки, жен.
2. То же, что мышца, мускул
(старин.; теперь употр. только с предлогом: подмышку,
подмышкой, подмышками).

И это правильно!
У современного человека на теле нет никаких мышей и мышек.
Однако другие словари до сих пор дают и раздельное написание: под мышкой.
Как быть выпускнику?
Верить ли ему Д.Н. Ушакову или С.И. Ожегову?
В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова М., 1953 с. 325 подаётся двоёное написание и «подмышкой», и «под мышкой», и «подмышки», и «под мышки».
В том же словаре, изданном в 2012 году, нет лексемы «подмышки», есть только слово «подмышник». (с. 439)
И есть в этом издании 2012 года (с.307) такая статья:
МЫШКА1 , -и, ж. [стар. – мышца, мускул]:1) под мышками или под мышкой – под плечевым сгибом.
2) под мышки или под мышку – держа руками под плечевым сгибом.

Я акцентирую внимание читателя на два факта.
Первый: словарь 2012 года на странице 307 даёт только одно написание «под мышки».
Второе: по мнению издателей словаря, у людей (значит и у издателей словаря тоже) под плечевым сгибом живут грызуны – мышки.
Есть ещё и третье мнение: после смерти Сергея Ивановича его наследники, издавая его словарь, решили поупражняться в орфографии.

И можно ли выпускнику верить «Орфографическому словарю русского зыка», М., 1956?
Ведь по орфографии 1956 года мы и сейчас живём. А в этом словаре на странице 734 также дано двойное написание.
Лично я, дипломированный филолог, не справился бы с экзаменационным выпускным из средней школы заданием, ибо для меня существует только одно правильное написание, ушаковское, – слитное: подмышки, поскольку я не держу под своим плечевым сгибом никаких грызунов.

Или еще пример:

Пол-оборота,
В пол-оборота,
Вполоборота.

Кайдалова А. И и Калинина И. К. (Современная русская орфография, М., «Высшая школа», 1976 с. 104) объясняют такое двоякое написание тем, что в русском языке есть и «-пол-» и префикс «впол-».
К чему такая заумь? Особенно на выпускном экзамене.
Ведь есть очень простое и понятное правило написания усечённого существительного «половина» – «-пол-» – с остальными словами.
И кто в здравом уме и с чистой совестью сможет доказать присутствие смыслового различия между «вполоборота» и «в пол-оборота»?

Вот пример, взятый не из ЕГЭ, а из Орфографического словаря 1956 года: «Петербургский». (с. 701)
Обращаю внимание: не петербуржский.
Если в Петербурге есть петербургский метрополитен, университет и Мариинский театр, то в нём, но логике словаря, должна быть и улица Прагская, и сеть книгных магазинов, и, конечно же, наберегная Невы.
Но житель Петербурга, по мнению Орфографического словаря, – Петербуржец. (там же и следом за «петербургский»)
Почему не петербургец? Где стройность мысли при подаче лексического материала?! Почему житель Петербурга, то есть петербургский житель, не «петербургец»? 
А жительница Петербурга (она в словаре не указана) должна быть, если следовать логике словаря, не петербурженка, а петербургенка.
И последовательно, и красиво!

Всё это я сказал, чтобы артикулировать очень простую мысль: надо сначала разобраться с правилами русского правописания и орфоэпии, с академическими словарями, а уж потом давать задания выпускникам школы посредством корявых опросников.

Моя озабоченность, надеюсь, понятна. Искать в экзаменационных заданиях ЕГЭ другие примеры грамматической неточности или возможную раздвоенность в подаче выпускных ответов – у меня настроения нет.

Таким образом ЕГЭ не может быть признан непредвзятым экзаменом.
Ни один тест не даёт объективной оценки знаний и умений.

ЕГЭ не даёт экзаменуемому право на ошибку. Но даёт ему право и возможность, отвечая на экзамене, споткнуться на неточностях в самом экзаменационном задании.
Ошибки выпускников выискивают и заносят в итоговый документ.
За свои ошибки выпускник отвечает по крайней мере количеством набранных баллов.
А тот, кто допустил ошибки при составлении экзаменационных заданий, и тот, кто проверял правильность всех заданий по ЕГЭ, они каким-то образом отвечают за свои ошибки? Хотя бы рублём, снятием с должности, отстранением от педагогической деятельности или арестом лет на десять без права переписки как враги молодого поколения народа?
Разумеется, нет.
Составители заданий по ЕГЭ, полагаю, за проведённую в стране очередную экзаменационную компанию ещё и премию получают.
Чинуши от общественного образования, те, кто дают народу экзаменационные задания, проверяя экзаменационные ответы на их же задания, явно сверяют экзаменационные ответы со своими тайными таблицами, в которые они в свою очередь сами заранее и внесли свои же ошибки. Без тайных таблиц проверить экзаменационные работы выпускников школы просто невозможно.

Как школьникам, сдавая ЕГЭ, верить в правильность подсчёта полученных ими за ЕГЭ баллов?

Намедни мне попалась информация, что в этом (2023-ем) году выпускникам дозволено выбирать: сдавать экзамены в новомодном формате ЕГЭ или непосредственно школьным учителям, как это было в добрые старые времена.
Если информация эта верна, то она вселяет надежду, что с ЕГЭ вскорости будет в России покончено.
Но, если эта информация и верна, то она только – полумера.
ЕГЭ в России обязательно должны быть отменены.
Надо вернуться к нашему традиционному испытанному временем более справедливому выпускному экзамену: ученик сдаёт экзамен своему учителю.
И надо вернуть школьному учителю на итоговых и выпускных экзаменах безоговорочный статус объективного, неподкупного и справедливого арбитра, судьи.


Одиннадцатое.

В школе не должно быть национальной, религиозной и имущественной дискриминации учеников, их родителей или их родственников, а также педагогов со стороны учеников, их родителей или их родственников, а также педагогов.
За национальную, религиозную и имущественную дискриминацию учеников, их родителей или родственников, а также педагогов в России должна быть установлена – исключительно жёсткая, абсолютно понятная и безотказно действующая – уголовная ответственность, применимая и к ученикам, и к их родителям-родственникам, и педагогам школы.

Двенадцатое.

На мой педагогический взгляд, в государстве обязана быть внедрена (и внедрена повсеместно) единая школьная форма.
Надевая утром единообразную форму, ребёнок подсознательно будет нацеливаться на учебный труд, его первый и самый в мире сложный труд, а не думать, что надеть, чтобы выделиться своим нарядом в классе.
Недурно было бы внедрить повсеместно и единую форму для учителей и воспитателей. Школа не место для дефиле различных фасонов.
Погоны и аксельбанты, разумеется, в школе не нужны.
Но стоит подумать над применением отличительных нагрудных значков на форме:
«1-й Г класс»… «5-й Б класс»… «11-й А класс»,
«Учитель»,
«Воспитатель»,
«Заместитель директора школы»,
«Директор школы».
Обязательно с привязкой к конкретной школе.
По примеру Горного института в Петербурге, надлежит повсеместно в стране внедрить форму и студентам, и профессорам других ВУЗов – форму определённого покроя, цвета и с установленными для каждого ВУЗа отличительными знаками.
Это касается как дневного обучения, так и вечернего.
Внедрение культуры и знаний, приобщение к культуре и знаниям должно быть всем в стране видно, понятно и поощряемо.

Тринадцатое.

Воспитывают молодого человека не только родители или другие взрослые, или школа, или улица, или хитроумные игрушки в роде смартфона, но и иностранные враждебные спецслужбы. Кстати, враждебные России силы не стремятся напрямую захватить территорию России, не намерены физически уничтожить русских людей, но пытаются переформатировать психику русских людей и так, чтобы граждане России работали на поработителей и обслуживали своих поработителей. Надо отдать должное, враждебным России силам порой кое-что удаётся, последняя массовая волна эмиграции из России весной 2022 года тому яркое подтверждение.
Я опять сказал общеизвестные истины?
Но, говоря о школе, не помнить об опасности, исходящей из вражеского закордонного лагеря, нельзя.   

Поэтому государство (особенно такое государство, как Россия) обязано посредством своего образовательного института – школы – контролировать процесс становления младенца-несмышлёныша в Гражданина.
Аттестат зрелости поэтому должен стать Аттестатом Гражданской зрелости.
Оценки за знания, полученные в стенах школы, могут быть указаны в отдельной бумажке (как, например, у меня в дипломе; диплом, говорящий, что я получил высшее образование с указанием, какую квалификацию я получил, укутан в твёрдый картон с тиснением, а мои оценки, полученные мною за все шесть лет обучения в университете, вложены в диплом отдельным скромным листочком).
После 11-ого класса (в будущем, может быть, после 12-ого или 13-ого, или… класса) выпускник может и не получить Аттестат Гражданской, Политической зрелости, а только документ с указанными в нём оценками, полученными выпускником по всем изученным в школе дисциплинам.
Следовательно, в школе обязательно должен быть выпускной экзамен на Гражданскую зрелость.
Если четырнадцатилетнему юнцу дают паспорт Гражданина России, то при вручении паспорта, то есть при оформлении факта становления полноценным гражданином своей Родины, четырнадцатилетний молокосос обязан (как и иностранцы при получении гражданства России) вслух и при товарищах произносить:

Текст присяги при получении гражданства РФ

Я (фамилия, имя, отчество), добровольно и осознанно принимая гражданство Российской Федерации, клянусь: соблюдать Конституцию и законодательство Российской Федерации, права и свободы ее граждан; исполнять обязанности гражданина Российской Федерации на благо государства и общества; защищать свободу и независимость Российской Федерации; быть верным России, уважать ее культуру, историю и традиции.

Именно соблюдение этой присяги (с 14-ти лет до 18-ти лет, а может, и старше) и должно стать экзаменационным предметом при выпуске ученика из школы; и должно стать основным фактором при решении: достоин ли выпускник школы Аттестата Гражданской зрелости?
Экзамен на Аттестат гражданской зрелости может и должен включать в себя и знание учеником истории, и знание обществоведения, и знание мировой культуры, и знание (и проявление) культуры поведения, и оценку общественно-полезной деятельности.
Не получивший Аттестат Гражданской зрелости, может учиться дальше, может занимать любые производственные должности, но он не может занимать государственные выборные или назначаемые посты.
 Не получивший Аттестат Гражданской зрелости имеет право со временем (в любое время) сдать экзамен на Аттестат Гражданской Политической зрелости.

Четырнадцатое.

В школе обязательно должна быть дисциплина «Защитник отечества».
В рамках этой дисциплины должны быть введены и «Начальная военная подготовка», и курс Патриотического воспитания, и курс выживания в экстремальных ситуациях.

Пятнадцатое.

Министерство, занятое только обучением подрастающего поколения, не должно существовать в России.
 «Министерство просвещения» в России должно быть только то, которое своей первостепенной и главной деятельностью назначило для себя воспитание Гражданина России, Патриота России, культурного и нравственного Человека, и лишь во вторую очередь это министерство может осуществлять обучающую функцию.

Шестнадцатое.

Выпускник школы (абитуриент) должен иметь право поступать в институт только на одно, – им осознанно выбранное, – обучение (на один факультет, изучать одну дисциплину).
Абитуриент после школы должен знать, что он хочет изучать и чему он хочет посвятить себя в жизни конкретно: техническим, естественным, гуманитарным наукам, спорту, сценической деятельности… и так далее, всего и не перечислишь.
Но абитуриент не должен иметь право одновременно поступить, например, на исторический факультет и биолого-почвенный факультет допустим в СПбГУ.
Как не должен иметь право одновременно поступить на исторический факультет и биолого-почвенный факультет в разные институты.
Но абитуриент должен иметь право поступать, к примеру, на исторический факультет в пять разных ВУЗов страны.
Отслуживший по призыву срочную службу в армии и вернувшийся на «гражданку», обязан иметь право поступать в ВУЗы вне конкурса.


Семнадцатое.

В России на всей её территории не должно быть никаких частных школ.
Школа в России должна быть только государственной.
Если частные школы в условиях частного предпринимательства в России возможны, то они допустимы только при одном условии: воспитанник частной школы получает в их стенах исключительно и только знания.
Частная школа должна быть лишена права давать Аттестат Политической Гражданской зрелости.
А выпускник частной школы, не получив Аттестат Гражданской зрелости, может продолжить обучение в российском ВУЗе, может применять в России свои знания, но не где угодно.
Он может стать в России великим учёным, артистом, спортсменом, художником.
Но выпускник частной школы не должен иметь права преподавать, где бы то ни было, в России. Он не должен иметь права занимать в России выборные и назначаемые в государстве любые посты.
Но он может в любой момент уехать из России и применить свои знания и умения за кордоном.
Направляя своего отпрыска в частную школу, родители, по всей видимости, и будут видеть для своего чада именно эту жизненную перспективу. Зачем же мешать родителям осуществлять их заветные родительские мечтания.
А государство – Россия – будет знать на кого в будущем можно опереться, а на кого изначально нет. 
Гражданин России, уехавший (эмигрировавший) из России в силу идеологических своих установок и постулатов, обязан моментально, автоматически на законном основании лишаться российского гражданства без права в дальнейшем восстановления в российском гражданстве.
Российское гражданство должно даваться один раз в жизни.

Восемнадцатое.

Истинно говорю вам, все мои мысли, изложенные в пунктах №18, №19 и № 20, неотъемлемо связаны со школьным воспитанием Гражданина и Патриота.

Если Россия намерена сохранить себя как суверенное государство, то она на всём своём геополитическом пространстве обязана иметь только государственные военные подразделения и государственный ВПК, и преданных ей – России – государственных служащих.
Следовательно, в России не должно быть никаких ЧВК, никаких наёмных военных частей, равно как не должно быть никаких служащих по контракту (что, в конечном счёте, равнозначно).
России служить, Россию защищать за деньги невозможно!
В России должна быть только профессиональная армия, в которую воин пришёл не за деньгами, а по велению души.
А это состояние души обязана воспитать школа.

Девятнадцатое.

Если Россия намерена сохранить себя как суверенное государство, то она на всём своём геополитическом пространстве должна – нет, обязана – национализировать все природные богатства: землю, нефть, газ, уголь, лес, металлы, зерно, воду, рыбу, воздух, атомную и космическую отрасли, а также железнодорожное, морское, речное, воздушное сообщение вкупе с автомобильными дорогами, ни в коем случае не забыть приплюсовать к этому списку единую в стране энергосистему.
Россия обязана владеть всеми принадлежащими ей природными ресурсами (всеми ресурсами, может быть, я что-то в своём списке упустил; более компетентные патриотически настроенные товарищи меня, несомненно, дополнят).
Россия обязана владеть всеми природными ресурсами страны, это – аксиома.
А вот работать с государственными ресурсами под пристальным присмотром государства, приносить пользу государству могут и частные компании.
Разгильдяйства и экономической вседозволенности на Руси быть не должно.
Без такой национализации воспитать в школе патриота будет крайне проблематично.
Скажу точнее, без такой национализации воспитать в школе Патриота будет абсолютно невозможно, ибо школьник станет Патриотом тогда только, когда будет знать, что его Родина политически независима, экономически едина, и не растаскана по карманам чинуш и дельцов.
Патриот будет защищать то, что принадлежит его Родине, а не индивидуальному или корпоративному воротиле.

Двадцатое.

В России не должно быть никаких государственных служащих, имеющих за кордоном движимое и недвижимое имущество, а также любые банковские счета.
Уместно в этом контексте ещё раз повторить: в России не должно быть никакого двойного гражданства.
Если школьник будет знать, что российский государственный чиновник имеет право владеть заграницей собственностью (любой собственностью), то на патриотическом воспитании этого школьника в пределах Святой Руси можно смело ставить жирный крест.

Двадцать первое.


Два слова о высшей школе.
В ВУЗах не должно быть никаких бакалавриатов. Недоучек нам в стране не надо.
Пятилетнее (а может быть, в будущем и шестилетнее, как сейчас в мединститутах) обучение должно присваивать не только квалификацию, но и звание – магистр.
И обучение в ВУЗах должно быть только бесплатным – для всех (на той же основе, на тех же условиях, что изложены для школьников в моём пункте № 7), исключение должно быть сделано для выпускников частных школ: не получивший Аттестат Гражданской зрелости обязан продвигать себя по карьерной лестнице сам за свои деньги, без опоры на государство.
Готов и далее пофантазировать на тему после школьного, вузовского и после вузовского образования.
Абитуриент – выпускник средней школы, поступающий в ВУЗ.
Студент – обучающийся в ВУЗе.
Магистр – окончивший ВУЗ.
Аспирант – обучающийся в аспирантуре, то есть стремящийся получить первую учёную степень.
Адъюнкт (лат. – adjunctus – присоединённый) окончивший аспирантуру и получивший первую научную степень. А то как-то некрасиво и неучтиво получается…  учёного человека мы называем «кандидатом».
Далее – Доктор.
Затем – Член корреспондент (тоже довольно несуразное обозначение учёного мужа, но пусть академики ломают голову, как по благообразнее назвать своих коллег).
И, наконец, – Академик.

Двадцать второе.

Любая деятельность на просторах России (я имею в виду промышленность, сельское хозяйство, строительство, освоение космоса, защиту Родины, искусство, дипломатию и многое другое) без патриотически воспитанной глубоко нравственной, истинно культурной русской личности обречена на деградацию.
Что мы, собственно, и видим на протяжении последних трёх десятилетий.
Население России составляет около 150-ти миллионов человек.
Приблизительно 81% граждан от всего населения России – русские. По переписи населения на 2021 год русских в России (все данные взяты из интернета) проживало 105 599 179 человек.
И надо постоянно помнить, что численность русских людей (русаков) в России в силу естественных причин в последнее время неизменно сокращается.
Россия не исчезнет как государство, не исчезнет русский мир, если первостепенное предпочтительное внимание России всегда стабильно будет нацелено на воспитание культурного, морально крепкого молодого поколения.

Именно поэтому я повторяю свой главный постулат: наиважнейшей, приоритетной, постоянной государственной заботой и целью России как государства должно стать и неизменно быть – воспитание Культурного, Нравственного Человека–патриота.
А это прерогатива школы.

Двадцать третье.

«Будьте не мёртвые души, но души живые».
Гоголь

***************************************************

Прочитавший это моё эссе, разумеется, посчитает меня и закоренелым ретроградом, и фантазёром.
Естественно, это неотъемлемое право каждого умеющего читать.
Но давайте все вместе терпеливо подождём.
Давайте несколько лет терпеливо подождём.
Если через несколько лет нашего терпеливого ожидания выяснится, что
на грешной Земле всё ещё осталась в живых суверенная, могучая, Великая, Святая Россия, а на русской земле остался великий, нравственно здоровый, свободный, русский народ, то это будет означать, что мои постулаты, высказанные в данном эссе, были услышаны и внедрены в жизнь.
Ежели мы терпеливо подождём несколько лет, а после выяснится, что не остались в живых на Земле не только Великая Суверенная Россия, но и не один человек, принадлежащий к свободному независимому русскому миру, то прочитавший моё эссе сам должен сделать соответствующий вывод и сам в данных моих рассуждениях закончить последнее предложение…
2023 г.

PS

Этим эссе я говорю: надо срочно и кардинально менять всё нынешнее воспитание и обучение молодого поколения в России с западного образца на истинно национальное, а, стало быть, и подлинно верное, крепкое, нам нужное, надо срочно начать воспитывать в школе не дельцов и потребителей благ, как это делается сейчас, а думающие Личности, желательно творческие Личности.
Я знаю, что это совсем не просто.
Но если мы сегодня, сейчас не приступим к установлению в стране единой национальной и чрезвычайно необходимой в России воспитательной и образовательной школьной программы, то в ближайшее время нам придётся воевать со своим – русским –  народом внутри нашей родной страны.
Собственно, борьба с идеологическими российскими отщепенцами, рождёнными и воспитанными на территории России, идет уже сейчас.
А эта борьба во сто крат труднее, чем война с укронацистами.